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根植教育现实,追寻有灵魂的教育梦想

六都中心学校·(2016/9/22 15:24:00)·论文随笔

——成都大学校长培训班学习的几点思考

今年81215日,我县中小学校长在县教体局的组织下奔赴成都市参加为期4天的培训,培训采用名校走访、讲座研讨、座谈交流等形式展开,内容充实,指导性强。学习归来,重回本校校园,工作闲暇,培训情景时有反刍,有些许思考感悟,简以记之,向领导汇报,和同事交流。

思考一:关于办学理念

培训期间,我们一共参观走访了成都市六所中小学,聆听了七位专家校长的治校经验专题讲座,感受最深的不是各校的硬件条件,而是各具特色的办学理念,根植于学校实际,兼顾教育现实,却又不忘初心,追寻有灵魂的教育梦想。

办学理念是学校的灵魂,是学校的底蕴,也是学校立校的底气。学校一定要有自己的办学思想理念,不能没有目标,没有思路,校长只是执行上级文件的傀儡,人云亦云,指东打西,浑浑噩噩,这所学校必将没有发展,是不会有出路的。教育理念的确立,既要兼顾教育现实,又要追寻教育梦想决不是一件容易的事情,因为现实和梦想之间往往有着太多的矛盾纠葛,尤其是在教育体制还不是很明晰通顺的地区,表现尤为突出。

社会是多元的,世界是多元的,需要不同类型、不同层次的各色人才,我们办学的目的便是为促进社会发展培养多元的人才,这是教育的社会性决定的。农村小学一般都较偏僻落后,教师、学生长年被封闭在一个极度狭隘的空间,对师生的成长都极为不利。我们的眼光应当放远一些,大山终究是锁不住他们的。我们要一改以往智育至上、学科教学单打一的教育模式,积极构建多元化教育体系,打造素质教育平台,充分开发利用有限的教育资源,为广大师生创设一个优良的育人环境,营造能充分彰显师生个性特长的教育平台,使师生真正迈向教学相长的道路,教师逐步实现专业化发展,孩子们各项素质得到全面发展,并能学有所长,为将来走出农村,走出大山,适应当今多元善变的世界,成为一个现代文明人奠定坚实的基础。这是我基于我校教育现实环境对我校教育的定位思考,基于这样的认识,以多元智能理论为理论依据,我校在10年前确立了“内涵发展、特色办学、质量立校”的办学理念,确立了“以德育教育为核心,以智育教育为根本,以养成教育为重点,以特长教育为特色,以提高素质为宗旨”的办学思路,校训是“为孩子们编织幸福的童年”。

理想很丰满,现实却很骨感。十多年走下来,风风雨雨,用尽了洪荒之力,虽说取得了一些成效,却没能走出一条康庄大道,感觉前进的道路越来越狭窄艰难:其一,上级教育管理评价的重心和我校的办学思路不敢说相悖,至少是偏离的,挫伤教师积极性;其二,学校少数教师工作责任心不强,部分教师对学校办学理念认同度不高,我行我素,造成实施障碍;其三,少数负责管理的同志执行力不够,直接影响成效;其四,近年来教师流动过于频繁,很多优秀教师调离,而新教师又不能得到充分的补充,对学校工作杀伤力极大。夹缝中怎样越战越勇,打出一片新天地?压力山大!坚持是我目前唯一能做到的,我唯有坚持不忘初心,负重前进。

思考二:关于课程改革

成都树德中学光华校区毛道生校长谈到课程改革时强调,国家课程校本化,校本课程精品化;成都电子科大附小康永邦校长提出,国家课程校本化,地方课程综合化,校本课程个性化。

国家课程校本化是学校发展的重要课题,是学校开展教学研究、提升教学质量的重要抓手,如果没有作为,学校很难取得教育质量的重大突破。当前一些名校之所以成为名校,很大程度上是因为其课程改革卓有成效。我县农村小学师资力量所限,对国家课程改革的研究难以取得实质性进展,教育主管部门可以在师资力量相对雄厚的学校先行先试,或者组织几所学校联合开展研究,取得成果后再加以推广,不失为一条切实可行的出路。

对我校而言,我们地方课程即为校本课程,因此我将我校课程改革目标简述为:国家课程校本化,校本课程个性化。国家课程校本化在我校也还停留在思想意识层面,虽有所动作,却由于上述原因没有深入展开,没能取得实际成效,也就不了了之;校本课程个性化有一些具体做法,开设了三大特色课程——兴趣小组活动课程、梦想课程、少先队活动课程等。

1、兴趣小组活动课程每学期根据学校实际情况开设六至九个兴趣小组:乒乓球、羽毛球、跳绳、舞蹈、器乐、美术、写字、课外阅读等小组。课程每周安排两课时,每个小组均有辅导教师指导开展学习培训活动。全校学生根据自己的兴趣特长报名参加,使每个学生都参与小组活动,学有所长。

2、梦想课程由上海真爱梦想公益基金会捐资改建梦想中心教室,组织专家开发梦想课程,核心价值观为“创新、多元、宽容”,核心理念包括:问题比答案更重要;方法比知识更重要;信任比帮助更重要。基于以上理念,在横向上分为以下三个内容模块:“我是谁”,“我要去哪里”,“我要如何去”。每班每周开设一课时。

3、少先队活动课程是据教育部文件要求,池州市教体局指定我校试点规范为每周1课时的“少先队活动”。它是向少先队员进行共产主义教育的基本形式。课程贴近少先队员特点,主题鲜明、生动活泼、灵活多样,让孩子们喜欢以至期待、向往,体现时代感、互动性,把有意义的少先队活动做得有意思。活动内容包括品德教育活动、科学活动、体育和游戏活动、文化艺术娱乐活动、劳动教育活动,内涵十分丰富。

思考三:关于多元教育

本次培训参访学校印象最为深刻的当属成都华德福国际学校,这是一所非常有个性的学校,以适应不同年龄学生的心理发展为教学抓手,设计特有的教学内容课程和教学方式,开展教学活动,走自己想走的路,取得一些教育成效,也获得不少家长的认可。让我震撼的倒不仅仅是这些,虽然华德福国际学校的一些办学举措还是有待商榷的,至少在追寻教育理想的同时没能“兼顾教育现实”(康定邦语),按目前教育管理的有关规定条例对照,可以说存在很多不完善甚至一票否决的做法,例如学科教学成绩完全不能跟上正常教学进度,不符合新课标要求,例如安全管理存在很多漏洞,按我县安全管理制度来评价一定是“存在较大安全隐患”,“一票否决”。 我不知道这所学校还能走多久,还能走多远,但这所学校的教育者按自己对教育的理解,追寻自己的教育梦想真正难能可贵。让我惊讶的是办学模式与当前教育评价体制如此的格格不入,这样特立独行的学校能在成都得以生存,并在我们去培训学习时还能让我们参访,可见成都市教育主管部门具有很强的开放意识和多元包容的办学思想!为华德福教育人点赞,更为成都市教育主管部门领导点赞!

诚如前文所述,社会是多元的,世界是多元的,需要的人才也是多元的。教育的社会性决定了学校教育的多元性,每所学校都应该立足校情,打造适合当地实情的教育范式,为培养多元人才作出应有的贡献。因此地方教育决不能千校一面,拿着一把尺子是量不出多元的各具特色的优秀学校的。教育管理部门当有成都教育人的开放与包容,鼓励各校百花齐放,绽放异彩。

空谈误国,实干兴邦。教育困境唯改不破,学校内涵唯变不立,我想我们缺乏的可能不仅仅是改革的勇气,更多的是缺乏变革的锐气。我们石台教育人唯有切实转变工作作风,摒弃形式主义,以更加务实严谨的工作态度,去繁减臃,抓住要点,突出重点,注重工作的实效性,充分发挥管理导向作用的同时,充分发挥校长的主观能动性,给予学校一定的管理空间,让学校焕发生机和活力,携手谱写石台教育绚烂多彩的乐谱,奏响石台教育华美的交响乐章!

 

 
【 文章作者:ZKQ 文章来源:本站原创 点击次数:1531 文章录入:ZKQ    责任编辑:ZKQ 】 
 
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